L’Histoire et ses histoires

L’expérience de la guerre

Activité 1

Expliquez aux élèves que l’histoire est une interprétation du passé, interprétation qui est « construite » et communiquée à travers des histoires ou des récits significatifs. Les récits contemporains du 75^e anniversaire de la Victoire des alliés : de la Normandie aux Pays-Bas sont explorés à travers les modules de ce projet. Le sens de ces récits est mis en lumière par des preuves et lié à des thèmes.

Les historiens étudient et interprètent les modes de réaction des individus, civils et militaires, à l’adversité des conflits régionaux et mondiaux. Cette activité vise à reconnaître comment les histoires d’hommes et de femmes militaires canadiens qui ont pris part à la campagne de l’Europe du Nord-Ouest se rattachent aux expériences humaines vécues pendant la guerre :

• survie
• résistance
• opposition
• résilience
• bravoure
• la force de l’âme humaine

Demandez aux élèves répartis en équipes de deux ou en petits groupes de choisir un des parcours historiques de la carte du Project 44 : La route de la libération. Chaque parcours présente le récit de trois Canadiens; demandez-leur d’en lire l’histoire interactive. Lorsqu’ils ont terminé, demandez-leur de discuter de l’histoire et de vous dire où et comment ils voient les expériences identifiées reflétées par l’individu dans son histoire. Demandez-leur de cerner les 2 expériences qu’ils croient être les plus significatives.

Inscrivez ces expériences sur de grandes feuilles et collez-les autour de la pièce. Demandez à tous les élèves d’aller se placer à côté d’une des deux expériences qu’ils ont identifiées. Demandez à 3 élèves représentant chaque individu de donner un bref aperçu de son histoire. Demandez à un élève sous chaque expérience de décrire comment cet individu est impliqué dans le parcours historique. Encouragez les autres élèves du même groupe à contribuer à la description.

Demandez maintenant aux élèves de retourner à leur bureau pour lire les deux autres parcours historiques.

Question de discussion :

Où avez-vous vu des exemples de ces expériences dans les situations et les conflits mondiaux actuels? Quelles sont les conséquences pour les populations des sociétés qui sont ravagées par la guerre?

Remarque à l’intention des enseignants : Les élèves peuvent mentionner les exemples tels que les conflits en Afghanistan, en Syrie ou en Somalie. Les conséquences possibles comprennent la radicalisation des jeunes, les migrations de masse et les changements de régime politique.

Actions, significations & contributions

Au tour des élèves d’examiner comment le grand public reconnaît les contributions des hommes et femmes militaires canadiens en reliant les gestes posés par des personnes aux grandes opérations qui ont mené à la victoire en Europe.

Après la fin de la guerre, divers types de gestes et d’actions ont été qualifiés de contributions. À cette époque, les individus considéraient qu’ils avaient posé des gestes en réaction à des ordres, qui leur avaient permis de mener des missions à terme, missions dont les objectifs constituaient les points d’étape d’opérations. Les opérations que les unités se voyaient chargées d’exécuter s’articulaient dans des stratégies coordonnées qu’on appelait campagnes.

Activité 2

Comparaison de l’importance

Il est utile de comparer l’importance des actions des Canadiens figurant sur les parcours historiques afin que les élèves prennent connaissance des différents types de contributions.

Les modules fournissent des informations contextuelles importantes pour aider les élèves à comprendre les particularités de l’époque. Laissez-leur le temps de lire les modules qui concernent le ou la Canadien.ne du parcours historique qu’ils ont choisi :

Charles Byce : Armée canadienne

Mona Parsons : Occupation et résistance

Philip Pochailo : Aviation royale canadienne

Remarque à l’intention des enseignants : Les autres modules fournissent de plus amples renseignements contextuels concernant la campagne de l’Europe du Nord-Ouest; pensez à les inclure si le temps le permet. Parmi ces modules, vous trouverez : La course vers Anvers, La bataille de l’Escaut, La bataille de la Rhénanie, La libération des Pays-Bas et Retombées et souvenirs.

Demandez aux élèves de relire le parcours historique de la partie 1 et de faire émerger les actions, réactions et conséquences en lien avec leur objet (les ordres), la mission (incluant les objectifs) et l’opération (les actions coordonnées des diverses unités).

La Feuille de travail 3 : Comparaison de l’importance fournit aux élèves un moyen d’identifier les actions principales du parcours historique à l’étude et d’en analyser la signification en fonction de 3 critères : l’importance sur le moment, les conséquences et le profil subséquent. À la dernière étape, ils devront classer et expliquer la signification des actions de leur sujet d’étude

Consolider l’apprentissage des notions:

Distribuez la Feuille de réflexion.

Réflexion : Quand les gestes deviennent contributions

Invitez les élèves à jouer le rôle d’historien et de décrire comment l’action de votre sujet d’étude que vous avez classée au premier rang dans la Feuille de travail 2 pourrait être perçue comme une contribution importance dans la victoire contre l’Allemagne nazie.

Partage en petits groupes

Formez des groupes de 3 élèves afin de permettre à chaque membre de l’équipe de présenter un parcours historique différent. Demandez-leur ensuite de partager leur réponse à la question de réflexion.

Discussion en classe

Pour conclure la leçon, dirigez une discussion des réponses à la question de réflexion avec toute la classe pour permettre aux élèves de faire part à leurs camarades des apprentissages, compréhension et idées qui découlent des activités. Demandez-leur en quoi les contributions de la civile Mona Parsons diffèrent de celles des militaires Byce et Pochailo en se basant sur les critères établis sur la Feuille de travail 3.

Activité d’approfondissement:

Menez une discussion en classe avec le sujet suivant :

Est-ce qu’il est possible pour une personne de contribuer à la « libération » ou faut-il des actions civiles ou militaires pour l’atteinte du succès?

Dans la feuille de travail 1, les élèves exploreront des questions contrefactuelles et devront imaginer, à partir de preuves, un monde avec une alternative pour mettre fin à la Seconde Guerre mondiale. Les élèves évalueront la plausibilité des événements en se basant sur des points de vue sociaux, politiques et économiques, et réviseront les sources pour répondre à la question « Et si ?

Téléchargez Feuille de travail 1 : Questions contrefactuelles : « Et si… »

La feuille de travail 2 encourage les élèves à explorer les risques et les résultats possibles d’un monde contrefactuel où les Alliés ont échoué dans la campagne d’Europe du Nord-Ouest et ont dû se rendre à l’Allemagne nazie. Les élèves vont enquêter et expliquer comment, selon eux, les événements se dérouleraient de façon plausible au Canada, en Europe et dans le reste du monde.

Téléchargez Feuille de Travail 2 : Risques – Résultats possibles – Justifications

La feuille de travail 3 donne aux élèves la possibilité de choisir une personne parmi les cartes de l’histoire et de comparer la signification de ses actions. Les élèves seront invités à réfléchir de manière critique à l’impact de leurs actions sur la poursuite d’une mission, d’un objectif ou d’une opération. Les thèmes de la mémoire et de la compréhension historique sont également abordés, tandis que les élèves approfondissent les événements afin de comprendre le contexte historique au sens large.

Téléchargez Feuille de travail 3 : Comparaison de l’importance

À vous de jouer le rôle d’un historien et de décrire comment l’action de votre sujet d’étude que vous avez classée au premier rang dans la Feuille de travail 3 pourrait être perçue comme une contribution importance dans la victoire contre l’Allemagne nazie.